PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA PRÁCTICA DOCENTE DE SEPTIMO SEMESTRE DEL LIC. EN SOCIALES 2007
July Carolina Chaves 181204116
Luis Alberto Rodríguez 181204155
César Augusto Perdomo 181204149
Alejandro Sánchez 181204162
ELABORACIÓN DE TALLERES PARA ABORDAR EL TEMA DE MANEJO DE MAPAS Y CONSTRUCCIÓN A TRAVÉS DE LA CARTOGRAFÍA SOCIAL MOTIVANDO LA INVESTIGACIÓN DE LOS GRADOS 7º DE LA BÁSICA SECUNDARIA EN EL MUNICIPIO DE FUSAGASUGÁ.
SEGUNDO SEMESTRE 2007
PROPUESTA PRACTICA PEDAGOGICA
En busca de nuevas estrategias pedagógicas que fortalezcan la construcción del conocimiento en los niños y niñas de los grados séptimo de Fusagasugá, Se propone estimular el interés por la investigación a través de talleres que motiven el desarrollo de la creatividad, observación y reflexión que permita la interacción de lo teórico con la practica al igual que con su propia vivencia cotidiana.
La práctica se pretende aplicar en cuatro instituciones educativas del municipio, con los diferentes grados séptimos, comenzado por hacer una encuesta sobre los contenidos y conocimientos previos que estos poseen en Geografía, Historia y las diferentes problemáticas sociales de Fusagasugá además de las perspectivas que tienen para facilitar el aprendizaje y la motivación en el desarrollo del área.
En un segundo momento se aplicará un taller de dos horas a cada uno de los grupos sobre el concepto de mapa y sus diferentes clasificaciones de acuerdo a lo que se quiere mostrar en el, para lo cual se utilizara diapositivas que dinamicen el concepto. Posteriormente se llevara a cabo un segundo taller donde se trabajará en la construcción de mapas colectivos desarrollando por equipos diferentes temáticas del contexto en el que se encuentran y terminando la actividad con la exposición de los trabajos realizados.
Como apoyo para realizar la práctica docente se quiere trabajar con la Casa Pedagógica con la que ya se ha tenido un trabajo previo en la Básica primaria en la practica anterior.
Las instituciones educativas con las que se tiene pensado trabajar son:
· UEM CARLOS LOZANO Y LOZANO
· UEM MANUEL HUMBERTO CARDENAS
· UEM TECNICO INDUSTRIAL
· UEM JOSE CELESTINO MUTIS
JUSTIFICACION
La propuesta consta de tres ejes los cuales son historia y geografía; violencia en la escuela y la participación democrática los cuales serán abordados mediante talleres y con base en la cartografía social.
Dado que en la educación hoy se habla de interdisciplinariedad es importante tener en cuenta que se toman tres ejes para esta práctica con el fin de afianzar los conocimientos mediante un proceso de relación entre los tres ejes, ejes que se relacionan y que serán abordados mediante la cartografía social, donde se expresaran los sentires y significados que los estudiantes le dan a la violencia y la participación democrática en la institución.
Estos tres ejes son escogidos por su acoplamiento y la posibilidad de un abordaje múltiple así como por los intereses de los maestros en formación y su relación con el trabajo de grado.
Este trabajo pretende desarrollar las ideas anteriores desvinculando en la practica docente el concepto de autoridad y el uso que se hace de ella; como ha sido mencionado en el curso de practica docente, apelando a la consideración que la cultura (que solo se puede leer en las practicas diarias o cotidianidad), puede aportar al cambio en la relaciones maestro – estudiante de este modo se plantea elaborar un taller o talleres que involucren la cotidianidad del estudiante con nuestra labor docente.
OBJETIVO GENERAL
Promover el espíritu creativo e investigativo en niños y niñas de grado séptimo de educación básica secundaria, mediante la construcción de mapas colectivos que represente su contexto con las diferentes problemáticas con las que conviven.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
· Reconocer el mapa como una herramienta de representación de la realidad
· Motivar el espíritu investigativo mediante la recolección de información en forma colectiva que lo conduzca a entender e identificar las problemáticas de su contexto.
Ø Establecer los pasatiempos de los estudiantes y la incidencia que estos tienen en su aprendizaje
Ø Aprovechar las experiencias para elaborar nuevos talleres aplicables en la practica docente
Ø Identificar los espacios de participación democrática que los estudiantes conozcan en Fusagasugá por medio de un ejercicio de cartografía social.
Ø Reconocer los imaginarios de democracia en el grupo
METODOLOGIA
La forma en la que se realizaran los talleres será como primera medida la consulta de los textos Fusagasugá una ciudad soñada y Geografía e historia de Fusagasugá, entre otros textos que los docentes en formación les facilitaremos a los educandos para abordar los temas a tratar. Serán un medio para la investigación.
Se compartirá y se analizarán los preconceptos que cada estudiante tiene sobre los temas asignados y reforzarlos con los conceptos que ofrecen los docentes en formación.
Cada estudiante realizará un mapa de su municipio y lo interpretará de acuerdo a la situación que se le presente.
Trabajar de manera interdisciplinaria los temas que se propongan con el fin de habilitar al estudiante para la crítica y la discusión de problemas que se le planteen.
Realizar talleres con los estudiantes sobre aquellos temas que más le llamen la atención.
Realizar actividades de investigación que estimularán la creatividad y despertarán el interés del educando por conocer cada vez más.
Permitir al educando que critique las actividades y a los docentes en formación con respecto a lo realizado y a lo ofrecido durante las sesiones de los talleres. De la misma manera, los docentes en formación evaluarán el desempeño de los educandos y los resultados obtenidos.
HERRAMIENTAS
· Papel periódico
· Marcadores
· Colores
· Temperas
· Papel pergamino
· Video Beam
· Lápices
· Borradores
· Recursos Humanos (docentes en formación y niños)
· Espacio (lugar que permita llevar a cabo este trabajo, como un patio o en lo posible al aire libre).
BIBLIOGRAFIA
Como primera medida las fuentes consultadas para abordar la practica pedag{ogica son:
· RESTREPO Gloria, VELASCO Álvaro, ALVARES Rodolfo. Poligrafía social, cuaderno de trabajo 8, Popayán 2004.
· MARTINEZ Cleves, Raúl Eduardo, Fusagasugá una ciudad soñada, historia urbana 1980-1970; 2 edición, alcaldía de Fusagasugá 2005.
· LANZA Rodríguez, guzmán sabogal y Martínez Cleves; geografía e historia de Fusagasugá 1 edición alcaldía de Fusagasugá, 2003.
ENCUESTA (elaborada por Luis Alberto y Carolina Chavés
Esta encuesta esta dirigida a los niños y niñas de grado 7º de básica secundaria de las UEM de Fusagasugá con el ánimo de recoger información sobre los preconceptos que se tiene sobre temas relacionados con el entorno en que habitan. Esperamos que las preguntas sean respondidas de acuerdo a sus conocimientos.
INSTITUCION: __________________________________________________
FECHA: _______________________________________________________
· En que barrió esta ubicado el colegio _______________________ cuantos compañeros tiene en clase. _______ Cual es la materia que más le gusta._______________ que materia le gustaría que sacaran del programa, ____________________________________y ¿porque? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
· ¿Donde realizo la primaria?______________________________ En que barrio vive.__________________________________________________________
· ¿A cual comuna pertenece? __________________________________________
· ¿Qué quebrada pasa por donde vives o cerca de allí?_____________________
___________________________________________________________________
· ¿Qué entiendes por mapa?__________________________________________
__________________________________________________________________
Has un comentario de los mapas que observas a continuación
· ¿cual es tu lugar preferido en tu municipio? _____________________________ ¿Que es geografía__________________________________________________
· ¿Que actividades te gustaría realizar en geografía?________________________ ________________________________________________________________
· ¿Qué es historia?___________________________________________________
______________________________________________________________________ ¿Que relación crees que tiene la Historia con la realidad?_________________________
______________________________________________________________________
Menciona tres hechos históricos de tu municipio_______________________________ ______________________________________________________________________
¿Qué libros de Fusagasugá conoces? _____________________________________ ___________________________________________________________________
¿Cómo te han parecido? __________________________________________________ En que los mejoraría._____________________________________________________
Gracias por su colaboración
ENCUESTA TRABAJO DE PRÁCTICA (elaborada por Andrés Alejandro Sanchez)
Institución:_________________________________________ fecha: ______________
Nombre: ___________________________________________Grado: _____________
1- ¿Cree usted que la mejor forma de participación estudiantil es el voto para elegir representantes? ¿Por qué?
2- ¿Cree usted que el personero representa en realidad sus intereses necesidades y deseos estudiantiles?
3- ¿Que espacios de la institución usted considera que le son vetados como estudiante?
4- ¿Considera usted que opinar es diferente a participar?
5- ¿Considera que la institución brinda espacios que permitan una real y eficiente participación estudiantil? ¿Cuáles? ¿Porque?
6- ¿Cree usted que igualdad es lo mismo que equidad?
7- ¿Qué entiende usted por democracia real y democracia efectiva?
ENCUESTA PARA HACER UN PRIMER DIAGNÓSTICO SOBRE LOS ESTUDIANTES Y SUS GUSTOS, ENTORNO FAMILIAR, ESCOLAR Y SU OPINIÓN SOBRE EL TRABAJAR EN GRUPO
TOTAL DE ESTUDIANTES 150
INSTITUCIONES Y GRADOS
JOSE CELESTINO MUTIS 701, 702 jornada mañana
MANUEL HUMBERTO CARDENAS 701, 702 jornada mañana
Elaborada por César Augusto Perdomo Vanegas
La escuela es el lugar que posibilita el desarrollo reflexivo, el aprendizaje, el acceso a información distinta a los discursos dominantes, la escuela es un reflejo del entorno familiar y cercano de los estudiantes, para esto necesitamos partir de un diagnostico de gustos, pasatiempos, composición familiar, y estrato socioeconómico. De esta forma elaboramos una en cuesta que nos ayuda a tener una primera impresión que nos ayudará a profundizar esta información que nos ayudará en la investigación.
¿Qué edad tiene?. Esta pregunta nos ayuda a establecer la relación de edades ya que en el entorno escolar los más “grandes” tienden a ser los más fuertes y por lo tanto a dominar a los más pequeños o débiles. A demás nos ayuda a identificar su etapa del desarrollo cognitivo (piaget) 10 a 14 años Operaciones formales en esta edad operan sobre posiciones hipotéticas acerca del futuro, tienen operación intelectual, se expresan colectivamente influenciados por axiomas, esto les ayuda a resolver problemas ( análisis de varias posibilidades y escogencia de la mejor ).
¿En que colegios ha estudiado? Nos ayuda a establecer la relación del estudiante con el colegio y sus compañeros, ya que si es un estudiante que lleva poco tiempo en esta institución lo más probable es que no la conozca lo suficiente y no sienta agrado por ella y por sus compañeros.
Por otro lado nos ayuda a identificar en que barrios ha vivido y otras experiencias escolares que nos ayudarían a comprara casos particulares.
¿Se siente bien en este colegio? Silvia Duschatsky afirma: Es en la tensión entre las continuidades y las rupturas entre la vida en la escuela y la vida cotidiana donde se ansían los significados de la experiencia escolar. Uno de los núcleos de continuidad está en el modo en que los jóvenes se apropian de los espacios que habitan. Más que una cuestión generacional parece tratarse de un estilo arraigado en las culturas populares cuya nota distintiva de la creación de fuertes lazos de implicación en cada lugar ocupado, como si la constitución de lugares permitiera reactivar las identidades colectivas (estudio comparado de la violencia en Bogotá , Cali, Medellín ) Profe después le paso la bibliografía, porque Leonardo tiene el libro completo, yo tengo un capitulo.
Para algunos estudiantes puede ser un lugar de refugio a sus problemas, para otros puede ser su problema.
¿Con quien vive en su casa?
Nos sirve para dar un primer diagnostico sobre los posibles conflictos en las interrelaciones familia-escuela, debido a que por un lado las familias proyectan o esperan de la escuela la posibilidad de un futuro diferente y mejor para sus hijos. Además que esta posibilita una mejora en las condiciones económicas. Para los padres de familia la escuela es el centro, por el futuro para el apoyo de sus hijos, por lo tanto envían y están pendientes de que sus hijos estudien o por lo menos que vayan a la escuela.
Por otro lado los estudiantes en ocasiones no comparten esta idea y creen que están obligados y por lo tanto entran en conflicto de interés con sus padres.
Asimismo esta información es de ayuda para establecer si el nucleó familiar cercano (papá, mamá, y en algunos casos hermanos), esta completo, ya que se parte de la noción en la que una familia completa puede apoyar o estar más pendiente de las actividades que hacen sus hijos dentro y fuera de la escuela.
¿EN QUE BARRIO VIVE?
Nos permite conocer si viven cerca o lejos de institución educativa, con el fin de establecer las posibles relaciones entre el estrato socio-económico del barrio y la apropiación de los problemas cotidianos que este tenga.
¿LE GUSTA TRABAJAR EN GRUPO?
El trabajar en grupo hace que la relación y la comunicación entre los estudiantes sea mas cercana, si se carece de ella se presentan problemas de exclusión o rechazo que hace que se pierda el interés por convivir y compartir con el otro; esto puede incrementar los conflictos y tensiones que conducirán a acciones violentas en el curso.
¿QUE HACE EN SU TIEMPO LIBRE?
Esta pregunta nos permite saber que lugares o grupo de amigos frecuenta en este espacio para realizar un campo relacional de sus afectos o repudios. Además nos ayuda a conocer sus gustos que hacen parte de su identidad, ya que en algunos casos los estudiantes forman grupos específicos con los que comparten gustos y estos pueden llegar a discernir con otros. Por ejemplo en el caso de escuchar géneros de música diferente, apoyar a equipos de futbol rivales, etc.
ITEMS PRESENTES EN EL DIAGNOSTICO
A = EDAD.
B = BARRIO EN EL QUE VIVE Y SU UBICACIÓN REFERENTE AL COLEGIO.
C = FAMILIA NÚCLEO FAMILIAR CERCANO
D = LE GUSTA EL COLEGIO
E = LE GUSTA TRABAJAR EN GRUPO
F = QUÉ HACE EN SU TIEMPO LIBRE
G= EN QUÉ COLEGIOS HA ESTUDIADO
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS
La tendencia en los dos colegios en similar, ya que su edad oscila entre los 13 y 15 años.
La mayoría vive cerca de la institución eso nos muestra que el estrato socioeconómico es similar en la mayoría de los casos.
La mayoría de los estudiantes encuestados tiene su núcleo familiar cercano completo, pero nos gustaría profundizar en los casos que no siguieron este patron .
Los estudiantes afirmaron que les gusta su institución educativa en la mayoría de los casos; algunos de ellos expresaron que era por que los profesores enseñaban bien y por la cercanía el colegio.
La tendencia al trabajo en grupo es positiva, explican su respuesta afirmando que los trabajos no son tan difíciles de esta forma. Otros por el contrario, creen que es una pérdida de tiempo y “una mamadera de gallo”, por esto prefieren trabajar solos. Además algunos expresaron que en los grupos existe un tipo de rechazo hacia ellos “la rosca”.
TALLER Nº 1
OBJETIVO GENERAL
· Afianzar el concepto de mapa en los niños y niñas de grado 7º de la básica secundaria como una herramienta para representar la realidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Afianzar en los niños y niñas el concepto de mapa y los usos que se le puede dar al mismo.
· Identificar cada uno de los símbolos y representaciones que se encuentran en el mapa que les permita a los y las estudiantes leer la información que allí se presenta.
Teniendo en cuenta que es importante conocer el concepto que los y las estudiantes tienen de mapa y con el ánimo de reforzar dicho conocimiento, es importante que se reconozca que mapa no es solo una “representación modélica de un área geográfica, es decir, de una porción de la superficie de la Tierra, elaborada con propiedades métricas, dibujada o impresa en una superficie plana y que refleja información espacial”[1], sino que también varias actividades de la vida cotidiana así como información variada pueden ser plasmadas en el, a lo que se puede llamar mapa de cartografía social .
Es interesante además que los y las estudiantes conozcan que el mapa contiene una serie de símbolos y colores, fácilmente interpretables y descritos en una leyenda, que muestran los diferentes elementos naturales y humanizados del paisaje que se dibuja en el mapa para lo cual se utiliza la palabra convención. No necesariamente el mapa debe ser una representación artística, sino que necesita estar hecha a escala (elemento para diferenciar un mapa de un croquis); debe permitir tomar medidas de distancias, ángulos o superficies y obtener un resultado aproximadamente exacto de la superficie terrestre; dependiendo de los espacios que se van a representar en el mapa.
Con respecto a los mapas es básico conocer sus principales elementos como son la leyenda para que se pueda tener una fácil lectura del mismo y la escala utilizada para indicar que el mapa es una representación aproximada y señala el número de veces que se ha reducido de tamaño la superficie real por lo que se puede hablar de mapas a gran escala y a pequeña escala. Así mismo ha de ser de interés general que los mapas pueden utilizarse para diferentes fines por lo cual se han desarrollado una gran cantidad de tipos especializados de mapas como los básicos también llamados topográficos (fotografías aéreas, imágenes de satélite, mediciones sobre el terreno, visitas a la zona o trabajo de campo) y los derivados también llamados temáticos (aquellos mapas que se han obtenido a partir de otros mapas) dependiendo del método de obtención.
Mediante este taller los y las estudiantes tendrán un concepto claro de mapa, identificará la clase o tipos que existen así como también observarán, representarán y producirán un mapa donde represente diferentes acciones cotidianas que le permitan comprender el concepto de cartografía social.
METODOLOGIA
Como primera medida se preguntará a los y las estudiantes sobre preconceptos en base a las siguientes preguntas:
TIEMPO: 15 MINUTOS
1. ¿Qué diferencia hay entre un plano y un mapa?
2. ¿Saben en qué dirección se encuentra el norte en el lugar en donde viven?
3. ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales?
4. ¿Qué son los signos cartográficos?
TIEMPO: 20 MINUTOS
Los docentes en formación darán una pequeña charla sobre el significado de mapa, su clasificación y elementos importantes mediante diapositivas y otros materiales de apoyo que permitan aclarar el concepto de mapa.
TIEMPO: 15 MINUTOS
Posteriormente los y las estudiantes observarán diferentes clases de mapas que los docentes en formación llevarán para reforzar la información antes expuesta.
DINAMICA
TIEMPO: 10 MINUTOS
Se hace una fila de hombres y otra de mujeres. Cada persona se enumera con 1 y 2. Los 1 son patos y el 2 serán gansos. Cuando se diga patos, a quienes les correspondió se mueven a la derecha. Cuando se diga gansos se da un paso a la izquierda y cuando se diga aves todos vuelven a la fila. Esta dinámica se llevará a cabo para que se tenga en cuenta el sentido de orientación.
TIEMPO: 45 MINUTOS
Seguidamente los y las estudiantes dibujarán el mapa de su institución en grupos de cinco personas que luego será socializado para forman un mapa común de su colegio.
TIEMPO: 15 MINUTOS
Finalmente se darán las instrucciones necesarias para realizar el mapa de cartografía social en el siguiente taller (preparación del segundo taller).
HERRAMIENTAS
· Carteleras
· Marcadores
· Video Beam
· Mapas
· Lápices y colores
· Papel periódico
· Recursos Humanos: estudiantes-docentes en formación
Ç
TALLER Nº2 (elaborado por César Perdomo
TALLER DE CARTOGRAFIA SOCIAL
MI CUERPO COMO TERRITORIO
Conocer los conflictos escolares generados desde los sentidos de los territorios corporales, escolares y del contexto inmediato a la institución educativa
Recursos
Hojas de papel periódico, marcadores, revistas tijeras, pegante, lápices, colores.
Presentación del proyecto y expectativas con la actividad a realizar.
Conformación de grupos de trabajo (5 personas)
Dibujar las siluetas de dos cuerpos
En la primera de ellas reflejar el cuerpo idealizado por la institución, señalando las imposiciones del colegio y del docente (Uniforme, peinados, accesorios, modos de llevar la ropa, etc)
En la segunda silueta reflejar el cuerpo territorializado, que refleje el como soy, en tu cuerpo territorializado señala:
o Que parte te gusta
o Que parte no te gusta
o Cual consideras que es la parte mas importante de tu cuerpo
o Cual consideras que es la menos importante
o Que partes de tu cuerpo son mas agredidas en el colegio
o Con que partes agredes en tu colegio
o Cual es la parte de cuerpo mas fuerte
o Cual es la mas débil
o Para que usas
La cabeza, la cara, el cuello, el dorso, las piernas, las manos
Puesta en común: un representante del grupo expondrá el trabajo construido con sus compañeros.
Plenaria
Cuales son las constantes y diferencias en cada grupo
Que usos de las partes del cuerpo son más nombradas ¿a que responde?
Tensiones frente al cuerpo modelado y el cuerpo territorializado.
ANÁLISIS DEL TALLER
Los estudiantes demostraron interés en le tema, ya que nunca habían experimentado una sesión de este tipo, por lo que le trabajo fue muy gratificante y ameno.
En el colegio Manuel Humberto Cárdenas Trabajaron grupo 703 : Jessica Díaz, Jessica Daza, Rocio ballesteros, Erika Ceballos, Jhon Jairo Rodríguez.
Enfatizaron la inhibición a la cual son sometidas por el hecho de estar en una institución que es normalizada y que no les permite llevar su atuendo de la forma que ellas desearían; por lo tanto, hacen un dibujo de ellas con el uniforme criticando el por que no les dejen llevar el cabello suelto, los tenis de color blanco, sin aretes, sin anillos, la camisa por dentro del pantalón, las uñas sin pintar.
En el otro dibujo, paradójicamente se dibujan con el uniforme, explicando que en su tardes ellas no cambian su atuendo, se dibujan con el cabello suelto, tenis de otro color, etc.. .
Por otro lado, ellas explican y señalan sus partes del cuerpo, de esta forma expresan que la cabeza les sirve para pensar, el busto para seducir, el cuello para mover la cabeza, las piernas para caminar y seducir. También afirman, que ellas agreden con los brazos, por lo que es su parte más fuerte, su parte mas débil es el estomago. Además comentan, que en una pelea ellas atacan la cara y el cabello de su rival; asimismo, exponen que su cuerpo es agredido verbalmente en las piernas y torso, con piropos obscenos o mal intencionados que las hacen reaccionar de forma violenta. Ellas se sienten a gusto con su cuerpo y afirman: “ a Jessica le gustan sus piernas al igual que Rocio, a Erika le gusta su cola, a Rocio le gusta su cadera. También socializan las partes que no les gustan: “A Jessica no le gusta su cabello arocio no le gusta su cadera “.
En el grado 701 exponen las mismas características con respecto al cuerpo como institución; pero en cuanto a su cuerpo afirman que el cerebro es lo más importante; “tanto para agredir como para pensar cosas buenas y malas” a algunas no les gusta sus ojos, y a otras les gusta llevar el cabello recogido.
Ellas opinan de igual forma con lo referente a la agresión verbal y física que sus compañeras de 703, pero a diferencia de ellas, prefieren atacar o agredir le estomago.
TALLER DE CARTOGRAFIA SOCIAL
LA INSTITUCION UN TERRITORIO SOCIALMENTE CONSTRUIDO
Conocer los conflictos escolares generados desde los sentidos de los territorios corporales, escolares y del contexto inmediato a la institución educativa
Recursos
Hojas de papel periódico, marcadores, revistas tijeras, pegante, lápices, colores.
Presentación del proyecto y expectativas con la actividad a realizar.
Conformación de grupos de trabajo (5 personas)
Dibujar el croquis del colegio
señalar los siguiente lugares según el significado que le das :
o Lugares de miedo, lugares de protección
o Lugares de encuentro
o Lugares de diversión, lugares aburridos
o Lugares propios, lugares ajenos
o Lugares de afecto, lugares de repudio
o Lugares de libertad, lugares de represión
Señala los lugares en donde se agrede institucionalmente y los lugares en donde se agrede clandestinamente
Puesta en común: un representante del grupo expondrá el trabajo construido con sus compañeros.
Plenaria
Cuales son las constantes y diferencias en cada grupo
Que usos de los lugares de planta física son nombrados ¿a que responde?
Tensiones frente a los usos de los espacios.
Relaciones frente a sucesos significativos y territorio
ANÁLISIS DEL TALLER
En la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cardenas, trabajaron en el grado 703 Jeisson Chindicue, Jorge valbuena, Jeferson Giraldo, jon Solorzano
o Lugares de miedo Coordinación , lugares de protección ninguno
o Lugares de encuentro: la cancha y la entrada
o Lugares de diversión: la cancha y la concha, lugares aburridos: El salón de la profesora Gladys
o Lugares propios: los baños de hombres , lugares ajenos: los baños de las niñas
o Lugares de afecto el salón , lugares de repudio: el salón de la profesora Gladys
o Lugares de libertad: la mayoría del colegio a excepción de los lugares de miedo y repudio, lugares de represión: la coordinación y rectoría.
El grupo de 701 integrado por: Carol Canelo, julio castillo, Jessica Román y Mayra Rosas, manifestaron lo mismo a excepción de la cafetería como ligar de encuentro y la biblioteca como lugar de refugio.
En la puesta en común de este taller la profesora Gladys le preguntó por que le salón de ella y la coordinación de disciplina estaban bajo ese concepto negativo; y ellos respondieron que eso era lo que sentían y no dieron mucha explicación mas que le miedo y el aburrimiento que setian por estos lugares. Seria de gran ayuda que se realizará un dialogo entre estudiantes y la docente, en el que se llegara a un consenso para que se entendiera que es lo que causa este comportamiento y llegar a una posible solución.
TALLER DE CARTOGRAFIA SOCIAL
MI COLEGIO Y YO COMO REPRESENTACION EN LA SOCIEDAD
Conocer los conflictos escolares generados desde los sentidos de los territorios corporales, escolares y del contexto inmediato a la institución educativa
Recursos
Hojas de papel periódico, marcadores, revistas tijeras, pegante, lápices, colores.
Presentación del proyecto y expectativas con la actividad a realizar.
Conformación de grupos de trabajo (5 personas)
Dibujar el croquis del colegio y del entorno más cercano. Las manzanas que lo rodean.
señalar los siguiente lugares según el significado que le das :
o Lugares de miedo, lugares de protección
o Lugares de encuentro
o Lugares de diversión (Video juegos, billares, bares, polideportivos, otros)
o Lugares propios, lugares ajenos
o Lugares de afecto , lugares de repudio
Identifique con un símbolo cada colegio de la zona, incluyendo el tuyo
Puesta en común: un representante del grupo expondrá el trabajo construido con sus compañeros.
Plenaria
Cuales son las constantes y diferencias en cada grupo
Que usos de los lugares de planta física son nombrados ¿a que responde?
Tensiones frente a los usos de los espacios.
Relaciones frente a sucesos significativos y territorio
ANÁLISIS DEL TALLER
En la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas, trabajaron en los grado 701 y 703. Ellos manifestaron los mismos lugares que en el taller LA INSTITUCION UN TERRITORIO SOCIALMENTE CONSTRUIDO. El único factor diferente fue el dato de encuentro para peleas planeadas entre estudiantes en un lugar ubicado a unas pocas cuadras del colegio llamado “la bombonera”, en donde ellos afirman se realizan varias peleas por diferentes motivos, un lugar que es una cancha de microfútbol pero que se presta par estas practicas de violencia estudiantil. El motivo para que no otros colegios no sea más que el repudio que le tienen a los demás colegios. En este punto se evidencia las tenciones que existen entre instituciones escolares; esperamos ir a estos lugares y escuchar las versiones de los diferentes actores del conflicto, para establecer sus características y dinámicas.
CONCLUSIONES
Como grupo de trabajo esperábamos, hacer un trabajo, y una evaluación del mismo que respondiera a la construcción colectiva y significativa de conocimiento, no a la erudición memorística que deja de lado a la practica educativa y su contexto; además a la posterior aplicación y re-transformación de conocimientos que se dan en la vida cotidiana del estudiante; es decir, nunca se memorizará un conocimiento si este no se relaciona con la vida cotidiana y los diferentes intereses de aquel que esta aprendiendo. Creo que se llevo a cabo nuestra meta y los estudiantes y la docente colaboradora nos demostraron su apoyo y su gusto por este tipo de trabajo.
La profesora calificó la puesta en común de los mapas, nosotros creemos que todos hicieron un buen trabajo a excepción de los que no lo hicieron; ya que si no lo experimentaron no tendrán una nota o apreciación por parte nuestra.
por otro lado, se constata que existen nuevas interpretaciones del desarrollo rural en donde juega un papel protagónico el territorio como contenedor de los procesos de desarrollo y relaciones sociales como la violencia. La educación en esta perspectiva debe contribuir a darle identidad al territorio , apoyando sus potencialidades culturales , ambientales , productivas y sociales . Teniendo en cuenta que la cartografía social es una forma diferente de abordar el territorio y el campo relacional que lo compone.
CONCLUSIONES
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICAS PEDAGÓGICAS II SEM. 2007
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Manuel Humberto Cárdenas
DOCENTE COOPERADOR: Gladys Camacho
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Carolina Chaves, Luis Alberto Rodríguez, Alejandro Sánchez, César Perdomo
FECHA
ACTIVIDAD
TIEMPO DE DEDICACIÓN
FIRMA INSTITUCIONAL
OBSERVACIONES
12-09-07
Presentación del proyecto de cartografía social ante el director de la institución y la docente cooperadora Gladys Camacho.
Ajuste de horario para realizar encuestas con los estudiantes sobre preconceptos en los grados 702 y 703.
7:00 AM a 10:20 AM
Los estudiantes demuestran interés manifiesto por la actividad que se llevará a cabo.
13-09-07
Aplicación encuestas a los estudiantes del grado 703
1: 00 PM a 2:00 PM
Los estudiantes respondieron las encuestas.
20-09-07
Aplicación de encuestas a estudiantes del grado 702
11:00 Am a 12 :00 PM
17-10-07
Ajuste de horario y petición de equipo de video beam para la aplicación del taller Nº 1
23-10-07
Aplicación del taller Nº 1 en le grado 702
9:15 AM a 11:15 AM
En todos los talleres los estudiantes y la docente colaboradora participaron y demostraron interés por la actividad, salvo algunos estudiantes que fueron disciplinados por la docente cooperadora.
23-10-07
Aplicación del taller Nº 1 en le grado 703
12 : 00 a 2:00 PM
30-10-07
Aplicación del taller Nº 2 en le grado 702
9:15 AM a 11:15 AM
30-10-07
Aplicación del taller Nº 2 en le grado 703
12: 00 a 2:00 PM
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICAS PEDAGÓGICAS II SEM. 2007
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: José Celestino Mutis
DOCENTE COOPERADOR: Ruth Mery Achury 701
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Carolina Chaves, Luis Alberto Rodríguez, Alejandro Sánchez, César Perdomo
FECHA
ACTIVIDAD
TIEMPO DE DEDICACIÓN
FIRMA INSTITUCIONAL
OBSERVACIONES
10-09-07
Presentación del proyecto de cartografía social ante el director de la institución y la docente cooperadora Gladys Camacho.
Ajuste de horario para realizar encuestas con los estudiantes sobre preconceptos en los grados 701 y 703.
8:00 AM a 9:00 AM
Los estudiantes demuestran interés manifiesto por la actividad que se llevará a cabo.
11-09-07
Aplicación encuestas a los estudiantes del grado 701
8: 00 AM a 9:00 AM
Los estudiantes respondieron las encuestas.
16-10-07
Aplicación del taller Nº 1 sobre el concepto de mapa, tipos, lectura e interpretación de los mismos; además, la introducción al tema de cartografía social
7:00 AM a 9 :00 AM
En todos los talleres los estudiantes y la docente colaboradora participaron y demostraron interés por la actividad.
13-11-07
Aplicación del taller Nº2 construcción de cartografía social
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICAS PEDAGÓGICAS II SEM. 2007
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: José Celestino Mutis
DOCENTE COOPERADOR: Ruth Amanda Gutierrez
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Carolina Chaves, Luis Alberto Rodríguez, Alejandro Sánchez, César Perdomo
FECHA
ACTIVIDAD
TIEMPO DE DEDICACIÓN
FIRMA INSTITUCIONAL
OBSERVACIONES
11-09-07
Aplicación de encuestas al grado 703
1:00 AM a 2:00 AM
Los estudiantes demuestran interés manifiesto por la actividad que se llevará a cabo.
11-09-07
Aplicación del taller Nº 1 sobre el concepto de mapa, tipos, lectura e interpretación de los mismos; además, la introducción al tema de cartografía social
9: 00 AM a 2:00 AM
Los estudiantes respondieron las encuestas.
16-10-07
Aplicación del taller Nº2 construcción de cartografía social
7:00 AM a 9 :00 AM
En todos los talleres los estudiantes y la docente colaboradora participaron y demostraron interés por la actividad.
July Carolina Chaves 181204116
Luis Alberto Rodríguez 181204155
César Augusto Perdomo 181204149
Alejandro Sánchez 181204162
ELABORACIÓN DE TALLERES PARA ABORDAR EL TEMA DE MANEJO DE MAPAS Y CONSTRUCCIÓN A TRAVÉS DE LA CARTOGRAFÍA SOCIAL MOTIVANDO LA INVESTIGACIÓN DE LOS GRADOS 7º DE LA BÁSICA SECUNDARIA EN EL MUNICIPIO DE FUSAGASUGÁ.
SEGUNDO SEMESTRE 2007
PROPUESTA PRACTICA PEDAGOGICA
En busca de nuevas estrategias pedagógicas que fortalezcan la construcción del conocimiento en los niños y niñas de los grados séptimo de Fusagasugá, Se propone estimular el interés por la investigación a través de talleres que motiven el desarrollo de la creatividad, observación y reflexión que permita la interacción de lo teórico con la practica al igual que con su propia vivencia cotidiana.
La práctica se pretende aplicar en cuatro instituciones educativas del municipio, con los diferentes grados séptimos, comenzado por hacer una encuesta sobre los contenidos y conocimientos previos que estos poseen en Geografía, Historia y las diferentes problemáticas sociales de Fusagasugá además de las perspectivas que tienen para facilitar el aprendizaje y la motivación en el desarrollo del área.
En un segundo momento se aplicará un taller de dos horas a cada uno de los grupos sobre el concepto de mapa y sus diferentes clasificaciones de acuerdo a lo que se quiere mostrar en el, para lo cual se utilizara diapositivas que dinamicen el concepto. Posteriormente se llevara a cabo un segundo taller donde se trabajará en la construcción de mapas colectivos desarrollando por equipos diferentes temáticas del contexto en el que se encuentran y terminando la actividad con la exposición de los trabajos realizados.
Como apoyo para realizar la práctica docente se quiere trabajar con la Casa Pedagógica con la que ya se ha tenido un trabajo previo en la Básica primaria en la practica anterior.
Las instituciones educativas con las que se tiene pensado trabajar son:
· UEM CARLOS LOZANO Y LOZANO
· UEM MANUEL HUMBERTO CARDENAS
· UEM TECNICO INDUSTRIAL
· UEM JOSE CELESTINO MUTIS
JUSTIFICACION
La propuesta consta de tres ejes los cuales son historia y geografía; violencia en la escuela y la participación democrática los cuales serán abordados mediante talleres y con base en la cartografía social.
Dado que en la educación hoy se habla de interdisciplinariedad es importante tener en cuenta que se toman tres ejes para esta práctica con el fin de afianzar los conocimientos mediante un proceso de relación entre los tres ejes, ejes que se relacionan y que serán abordados mediante la cartografía social, donde se expresaran los sentires y significados que los estudiantes le dan a la violencia y la participación democrática en la institución.
Estos tres ejes son escogidos por su acoplamiento y la posibilidad de un abordaje múltiple así como por los intereses de los maestros en formación y su relación con el trabajo de grado.
Este trabajo pretende desarrollar las ideas anteriores desvinculando en la practica docente el concepto de autoridad y el uso que se hace de ella; como ha sido mencionado en el curso de practica docente, apelando a la consideración que la cultura (que solo se puede leer en las practicas diarias o cotidianidad), puede aportar al cambio en la relaciones maestro – estudiante de este modo se plantea elaborar un taller o talleres que involucren la cotidianidad del estudiante con nuestra labor docente.
OBJETIVO GENERAL
Promover el espíritu creativo e investigativo en niños y niñas de grado séptimo de educación básica secundaria, mediante la construcción de mapas colectivos que represente su contexto con las diferentes problemáticas con las que conviven.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
· Reconocer el mapa como una herramienta de representación de la realidad
· Motivar el espíritu investigativo mediante la recolección de información en forma colectiva que lo conduzca a entender e identificar las problemáticas de su contexto.
Ø Establecer los pasatiempos de los estudiantes y la incidencia que estos tienen en su aprendizaje
Ø Aprovechar las experiencias para elaborar nuevos talleres aplicables en la practica docente
Ø Identificar los espacios de participación democrática que los estudiantes conozcan en Fusagasugá por medio de un ejercicio de cartografía social.
Ø Reconocer los imaginarios de democracia en el grupo
METODOLOGIA
La forma en la que se realizaran los talleres será como primera medida la consulta de los textos Fusagasugá una ciudad soñada y Geografía e historia de Fusagasugá, entre otros textos que los docentes en formación les facilitaremos a los educandos para abordar los temas a tratar. Serán un medio para la investigación.
Se compartirá y se analizarán los preconceptos que cada estudiante tiene sobre los temas asignados y reforzarlos con los conceptos que ofrecen los docentes en formación.
Cada estudiante realizará un mapa de su municipio y lo interpretará de acuerdo a la situación que se le presente.
Trabajar de manera interdisciplinaria los temas que se propongan con el fin de habilitar al estudiante para la crítica y la discusión de problemas que se le planteen.
Realizar talleres con los estudiantes sobre aquellos temas que más le llamen la atención.
Realizar actividades de investigación que estimularán la creatividad y despertarán el interés del educando por conocer cada vez más.
Permitir al educando que critique las actividades y a los docentes en formación con respecto a lo realizado y a lo ofrecido durante las sesiones de los talleres. De la misma manera, los docentes en formación evaluarán el desempeño de los educandos y los resultados obtenidos.
HERRAMIENTAS
· Papel periódico
· Marcadores
· Colores
· Temperas
· Papel pergamino
· Video Beam
· Lápices
· Borradores
· Recursos Humanos (docentes en formación y niños)
· Espacio (lugar que permita llevar a cabo este trabajo, como un patio o en lo posible al aire libre).
BIBLIOGRAFIA
Como primera medida las fuentes consultadas para abordar la practica pedag{ogica son:
· RESTREPO Gloria, VELASCO Álvaro, ALVARES Rodolfo. Poligrafía social, cuaderno de trabajo 8, Popayán 2004.
· MARTINEZ Cleves, Raúl Eduardo, Fusagasugá una ciudad soñada, historia urbana 1980-1970; 2 edición, alcaldía de Fusagasugá 2005.
· LANZA Rodríguez, guzmán sabogal y Martínez Cleves; geografía e historia de Fusagasugá 1 edición alcaldía de Fusagasugá, 2003.
ENCUESTA (elaborada por Luis Alberto y Carolina Chavés
Esta encuesta esta dirigida a los niños y niñas de grado 7º de básica secundaria de las UEM de Fusagasugá con el ánimo de recoger información sobre los preconceptos que se tiene sobre temas relacionados con el entorno en que habitan. Esperamos que las preguntas sean respondidas de acuerdo a sus conocimientos.
INSTITUCION: __________________________________________________
FECHA: _______________________________________________________
· En que barrió esta ubicado el colegio _______________________ cuantos compañeros tiene en clase. _______ Cual es la materia que más le gusta._______________ que materia le gustaría que sacaran del programa, ____________________________________y ¿porque? ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
· ¿Donde realizo la primaria?______________________________ En que barrio vive.__________________________________________________________
· ¿A cual comuna pertenece? __________________________________________
· ¿Qué quebrada pasa por donde vives o cerca de allí?_____________________
___________________________________________________________________
· ¿Qué entiendes por mapa?__________________________________________
__________________________________________________________________
Has un comentario de los mapas que observas a continuación
· ¿cual es tu lugar preferido en tu municipio? _____________________________ ¿Que es geografía__________________________________________________
· ¿Que actividades te gustaría realizar en geografía?________________________ ________________________________________________________________
· ¿Qué es historia?___________________________________________________
______________________________________________________________________ ¿Que relación crees que tiene la Historia con la realidad?_________________________
______________________________________________________________________
Menciona tres hechos históricos de tu municipio_______________________________ ______________________________________________________________________
¿Qué libros de Fusagasugá conoces? _____________________________________ ___________________________________________________________________
¿Cómo te han parecido? __________________________________________________ En que los mejoraría._____________________________________________________
Gracias por su colaboración
ENCUESTA TRABAJO DE PRÁCTICA (elaborada por Andrés Alejandro Sanchez)
Institución:_________________________________________ fecha: ______________
Nombre: ___________________________________________Grado: _____________
1- ¿Cree usted que la mejor forma de participación estudiantil es el voto para elegir representantes? ¿Por qué?
2- ¿Cree usted que el personero representa en realidad sus intereses necesidades y deseos estudiantiles?
3- ¿Que espacios de la institución usted considera que le son vetados como estudiante?
4- ¿Considera usted que opinar es diferente a participar?
5- ¿Considera que la institución brinda espacios que permitan una real y eficiente participación estudiantil? ¿Cuáles? ¿Porque?
6- ¿Cree usted que igualdad es lo mismo que equidad?
7- ¿Qué entiende usted por democracia real y democracia efectiva?
ENCUESTA PARA HACER UN PRIMER DIAGNÓSTICO SOBRE LOS ESTUDIANTES Y SUS GUSTOS, ENTORNO FAMILIAR, ESCOLAR Y SU OPINIÓN SOBRE EL TRABAJAR EN GRUPO
TOTAL DE ESTUDIANTES 150
INSTITUCIONES Y GRADOS
JOSE CELESTINO MUTIS 701, 702 jornada mañana
MANUEL HUMBERTO CARDENAS 701, 702 jornada mañana
Elaborada por César Augusto Perdomo Vanegas
La escuela es el lugar que posibilita el desarrollo reflexivo, el aprendizaje, el acceso a información distinta a los discursos dominantes, la escuela es un reflejo del entorno familiar y cercano de los estudiantes, para esto necesitamos partir de un diagnostico de gustos, pasatiempos, composición familiar, y estrato socioeconómico. De esta forma elaboramos una en cuesta que nos ayuda a tener una primera impresión que nos ayudará a profundizar esta información que nos ayudará en la investigación.
¿Qué edad tiene?. Esta pregunta nos ayuda a establecer la relación de edades ya que en el entorno escolar los más “grandes” tienden a ser los más fuertes y por lo tanto a dominar a los más pequeños o débiles. A demás nos ayuda a identificar su etapa del desarrollo cognitivo (piaget) 10 a 14 años Operaciones formales en esta edad operan sobre posiciones hipotéticas acerca del futuro, tienen operación intelectual, se expresan colectivamente influenciados por axiomas, esto les ayuda a resolver problemas ( análisis de varias posibilidades y escogencia de la mejor ).
¿En que colegios ha estudiado? Nos ayuda a establecer la relación del estudiante con el colegio y sus compañeros, ya que si es un estudiante que lleva poco tiempo en esta institución lo más probable es que no la conozca lo suficiente y no sienta agrado por ella y por sus compañeros.
Por otro lado nos ayuda a identificar en que barrios ha vivido y otras experiencias escolares que nos ayudarían a comprara casos particulares.
¿Se siente bien en este colegio? Silvia Duschatsky afirma: Es en la tensión entre las continuidades y las rupturas entre la vida en la escuela y la vida cotidiana donde se ansían los significados de la experiencia escolar. Uno de los núcleos de continuidad está en el modo en que los jóvenes se apropian de los espacios que habitan. Más que una cuestión generacional parece tratarse de un estilo arraigado en las culturas populares cuya nota distintiva de la creación de fuertes lazos de implicación en cada lugar ocupado, como si la constitución de lugares permitiera reactivar las identidades colectivas (estudio comparado de la violencia en Bogotá , Cali, Medellín ) Profe después le paso la bibliografía, porque Leonardo tiene el libro completo, yo tengo un capitulo.
Para algunos estudiantes puede ser un lugar de refugio a sus problemas, para otros puede ser su problema.
¿Con quien vive en su casa?
Nos sirve para dar un primer diagnostico sobre los posibles conflictos en las interrelaciones familia-escuela, debido a que por un lado las familias proyectan o esperan de la escuela la posibilidad de un futuro diferente y mejor para sus hijos. Además que esta posibilita una mejora en las condiciones económicas. Para los padres de familia la escuela es el centro, por el futuro para el apoyo de sus hijos, por lo tanto envían y están pendientes de que sus hijos estudien o por lo menos que vayan a la escuela.
Por otro lado los estudiantes en ocasiones no comparten esta idea y creen que están obligados y por lo tanto entran en conflicto de interés con sus padres.
Asimismo esta información es de ayuda para establecer si el nucleó familiar cercano (papá, mamá, y en algunos casos hermanos), esta completo, ya que se parte de la noción en la que una familia completa puede apoyar o estar más pendiente de las actividades que hacen sus hijos dentro y fuera de la escuela.
¿EN QUE BARRIO VIVE?
Nos permite conocer si viven cerca o lejos de institución educativa, con el fin de establecer las posibles relaciones entre el estrato socio-económico del barrio y la apropiación de los problemas cotidianos que este tenga.
¿LE GUSTA TRABAJAR EN GRUPO?
El trabajar en grupo hace que la relación y la comunicación entre los estudiantes sea mas cercana, si se carece de ella se presentan problemas de exclusión o rechazo que hace que se pierda el interés por convivir y compartir con el otro; esto puede incrementar los conflictos y tensiones que conducirán a acciones violentas en el curso.
¿QUE HACE EN SU TIEMPO LIBRE?
Esta pregunta nos permite saber que lugares o grupo de amigos frecuenta en este espacio para realizar un campo relacional de sus afectos o repudios. Además nos ayuda a conocer sus gustos que hacen parte de su identidad, ya que en algunos casos los estudiantes forman grupos específicos con los que comparten gustos y estos pueden llegar a discernir con otros. Por ejemplo en el caso de escuchar géneros de música diferente, apoyar a equipos de futbol rivales, etc.
ITEMS PRESENTES EN EL DIAGNOSTICO
A = EDAD.
B = BARRIO EN EL QUE VIVE Y SU UBICACIÓN REFERENTE AL COLEGIO.
C = FAMILIA NÚCLEO FAMILIAR CERCANO
D = LE GUSTA EL COLEGIO
E = LE GUSTA TRABAJAR EN GRUPO
F = QUÉ HACE EN SU TIEMPO LIBRE
G= EN QUÉ COLEGIOS HA ESTUDIADO
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS
La tendencia en los dos colegios en similar, ya que su edad oscila entre los 13 y 15 años.
La mayoría vive cerca de la institución eso nos muestra que el estrato socioeconómico es similar en la mayoría de los casos.
La mayoría de los estudiantes encuestados tiene su núcleo familiar cercano completo, pero nos gustaría profundizar en los casos que no siguieron este patron .
Los estudiantes afirmaron que les gusta su institución educativa en la mayoría de los casos; algunos de ellos expresaron que era por que los profesores enseñaban bien y por la cercanía el colegio.
La tendencia al trabajo en grupo es positiva, explican su respuesta afirmando que los trabajos no son tan difíciles de esta forma. Otros por el contrario, creen que es una pérdida de tiempo y “una mamadera de gallo”, por esto prefieren trabajar solos. Además algunos expresaron que en los grupos existe un tipo de rechazo hacia ellos “la rosca”.
TALLER Nº 1
OBJETIVO GENERAL
· Afianzar el concepto de mapa en los niños y niñas de grado 7º de la básica secundaria como una herramienta para representar la realidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Afianzar en los niños y niñas el concepto de mapa y los usos que se le puede dar al mismo.
· Identificar cada uno de los símbolos y representaciones que se encuentran en el mapa que les permita a los y las estudiantes leer la información que allí se presenta.
Teniendo en cuenta que es importante conocer el concepto que los y las estudiantes tienen de mapa y con el ánimo de reforzar dicho conocimiento, es importante que se reconozca que mapa no es solo una “representación modélica de un área geográfica, es decir, de una porción de la superficie de la Tierra, elaborada con propiedades métricas, dibujada o impresa en una superficie plana y que refleja información espacial”[1], sino que también varias actividades de la vida cotidiana así como información variada pueden ser plasmadas en el, a lo que se puede llamar mapa de cartografía social .
Es interesante además que los y las estudiantes conozcan que el mapa contiene una serie de símbolos y colores, fácilmente interpretables y descritos en una leyenda, que muestran los diferentes elementos naturales y humanizados del paisaje que se dibuja en el mapa para lo cual se utiliza la palabra convención. No necesariamente el mapa debe ser una representación artística, sino que necesita estar hecha a escala (elemento para diferenciar un mapa de un croquis); debe permitir tomar medidas de distancias, ángulos o superficies y obtener un resultado aproximadamente exacto de la superficie terrestre; dependiendo de los espacios que se van a representar en el mapa.
Con respecto a los mapas es básico conocer sus principales elementos como son la leyenda para que se pueda tener una fácil lectura del mismo y la escala utilizada para indicar que el mapa es una representación aproximada y señala el número de veces que se ha reducido de tamaño la superficie real por lo que se puede hablar de mapas a gran escala y a pequeña escala. Así mismo ha de ser de interés general que los mapas pueden utilizarse para diferentes fines por lo cual se han desarrollado una gran cantidad de tipos especializados de mapas como los básicos también llamados topográficos (fotografías aéreas, imágenes de satélite, mediciones sobre el terreno, visitas a la zona o trabajo de campo) y los derivados también llamados temáticos (aquellos mapas que se han obtenido a partir de otros mapas) dependiendo del método de obtención.
Mediante este taller los y las estudiantes tendrán un concepto claro de mapa, identificará la clase o tipos que existen así como también observarán, representarán y producirán un mapa donde represente diferentes acciones cotidianas que le permitan comprender el concepto de cartografía social.
METODOLOGIA
Como primera medida se preguntará a los y las estudiantes sobre preconceptos en base a las siguientes preguntas:
TIEMPO: 15 MINUTOS
1. ¿Qué diferencia hay entre un plano y un mapa?
2. ¿Saben en qué dirección se encuentra el norte en el lugar en donde viven?
3. ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales?
4. ¿Qué son los signos cartográficos?
TIEMPO: 20 MINUTOS
Los docentes en formación darán una pequeña charla sobre el significado de mapa, su clasificación y elementos importantes mediante diapositivas y otros materiales de apoyo que permitan aclarar el concepto de mapa.
TIEMPO: 15 MINUTOS
Posteriormente los y las estudiantes observarán diferentes clases de mapas que los docentes en formación llevarán para reforzar la información antes expuesta.
DINAMICA
TIEMPO: 10 MINUTOS
Se hace una fila de hombres y otra de mujeres. Cada persona se enumera con 1 y 2. Los 1 son patos y el 2 serán gansos. Cuando se diga patos, a quienes les correspondió se mueven a la derecha. Cuando se diga gansos se da un paso a la izquierda y cuando se diga aves todos vuelven a la fila. Esta dinámica se llevará a cabo para que se tenga en cuenta el sentido de orientación.
TIEMPO: 45 MINUTOS
Seguidamente los y las estudiantes dibujarán el mapa de su institución en grupos de cinco personas que luego será socializado para forman un mapa común de su colegio.
TIEMPO: 15 MINUTOS
Finalmente se darán las instrucciones necesarias para realizar el mapa de cartografía social en el siguiente taller (preparación del segundo taller).
HERRAMIENTAS
· Carteleras
· Marcadores
· Video Beam
· Mapas
· Lápices y colores
· Papel periódico
· Recursos Humanos: estudiantes-docentes en formación
Ç
TALLER Nº2 (elaborado por César Perdomo
TALLER DE CARTOGRAFIA SOCIAL
MI CUERPO COMO TERRITORIO
Conocer los conflictos escolares generados desde los sentidos de los territorios corporales, escolares y del contexto inmediato a la institución educativa
Recursos
Hojas de papel periódico, marcadores, revistas tijeras, pegante, lápices, colores.
Presentación del proyecto y expectativas con la actividad a realizar.
Conformación de grupos de trabajo (5 personas)
Dibujar las siluetas de dos cuerpos
En la primera de ellas reflejar el cuerpo idealizado por la institución, señalando las imposiciones del colegio y del docente (Uniforme, peinados, accesorios, modos de llevar la ropa, etc)
En la segunda silueta reflejar el cuerpo territorializado, que refleje el como soy, en tu cuerpo territorializado señala:
o Que parte te gusta
o Que parte no te gusta
o Cual consideras que es la parte mas importante de tu cuerpo
o Cual consideras que es la menos importante
o Que partes de tu cuerpo son mas agredidas en el colegio
o Con que partes agredes en tu colegio
o Cual es la parte de cuerpo mas fuerte
o Cual es la mas débil
o Para que usas
La cabeza, la cara, el cuello, el dorso, las piernas, las manos
Puesta en común: un representante del grupo expondrá el trabajo construido con sus compañeros.
Plenaria
Cuales son las constantes y diferencias en cada grupo
Que usos de las partes del cuerpo son más nombradas ¿a que responde?
Tensiones frente al cuerpo modelado y el cuerpo territorializado.
ANÁLISIS DEL TALLER
Los estudiantes demostraron interés en le tema, ya que nunca habían experimentado una sesión de este tipo, por lo que le trabajo fue muy gratificante y ameno.
En el colegio Manuel Humberto Cárdenas Trabajaron grupo 703 : Jessica Díaz, Jessica Daza, Rocio ballesteros, Erika Ceballos, Jhon Jairo Rodríguez.
Enfatizaron la inhibición a la cual son sometidas por el hecho de estar en una institución que es normalizada y que no les permite llevar su atuendo de la forma que ellas desearían; por lo tanto, hacen un dibujo de ellas con el uniforme criticando el por que no les dejen llevar el cabello suelto, los tenis de color blanco, sin aretes, sin anillos, la camisa por dentro del pantalón, las uñas sin pintar.
En el otro dibujo, paradójicamente se dibujan con el uniforme, explicando que en su tardes ellas no cambian su atuendo, se dibujan con el cabello suelto, tenis de otro color, etc.. .
Por otro lado, ellas explican y señalan sus partes del cuerpo, de esta forma expresan que la cabeza les sirve para pensar, el busto para seducir, el cuello para mover la cabeza, las piernas para caminar y seducir. También afirman, que ellas agreden con los brazos, por lo que es su parte más fuerte, su parte mas débil es el estomago. Además comentan, que en una pelea ellas atacan la cara y el cabello de su rival; asimismo, exponen que su cuerpo es agredido verbalmente en las piernas y torso, con piropos obscenos o mal intencionados que las hacen reaccionar de forma violenta. Ellas se sienten a gusto con su cuerpo y afirman: “ a Jessica le gustan sus piernas al igual que Rocio, a Erika le gusta su cola, a Rocio le gusta su cadera. También socializan las partes que no les gustan: “A Jessica no le gusta su cabello arocio no le gusta su cadera “.
En el grado 701 exponen las mismas características con respecto al cuerpo como institución; pero en cuanto a su cuerpo afirman que el cerebro es lo más importante; “tanto para agredir como para pensar cosas buenas y malas” a algunas no les gusta sus ojos, y a otras les gusta llevar el cabello recogido.
Ellas opinan de igual forma con lo referente a la agresión verbal y física que sus compañeras de 703, pero a diferencia de ellas, prefieren atacar o agredir le estomago.
TALLER DE CARTOGRAFIA SOCIAL
LA INSTITUCION UN TERRITORIO SOCIALMENTE CONSTRUIDO
Conocer los conflictos escolares generados desde los sentidos de los territorios corporales, escolares y del contexto inmediato a la institución educativa
Recursos
Hojas de papel periódico, marcadores, revistas tijeras, pegante, lápices, colores.
Presentación del proyecto y expectativas con la actividad a realizar.
Conformación de grupos de trabajo (5 personas)
Dibujar el croquis del colegio
señalar los siguiente lugares según el significado que le das :
o Lugares de miedo, lugares de protección
o Lugares de encuentro
o Lugares de diversión, lugares aburridos
o Lugares propios, lugares ajenos
o Lugares de afecto, lugares de repudio
o Lugares de libertad, lugares de represión
Señala los lugares en donde se agrede institucionalmente y los lugares en donde se agrede clandestinamente
Puesta en común: un representante del grupo expondrá el trabajo construido con sus compañeros.
Plenaria
Cuales son las constantes y diferencias en cada grupo
Que usos de los lugares de planta física son nombrados ¿a que responde?
Tensiones frente a los usos de los espacios.
Relaciones frente a sucesos significativos y territorio
ANÁLISIS DEL TALLER
En la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cardenas, trabajaron en el grado 703 Jeisson Chindicue, Jorge valbuena, Jeferson Giraldo, jon Solorzano
o Lugares de miedo Coordinación , lugares de protección ninguno
o Lugares de encuentro: la cancha y la entrada
o Lugares de diversión: la cancha y la concha, lugares aburridos: El salón de la profesora Gladys
o Lugares propios: los baños de hombres , lugares ajenos: los baños de las niñas
o Lugares de afecto el salón , lugares de repudio: el salón de la profesora Gladys
o Lugares de libertad: la mayoría del colegio a excepción de los lugares de miedo y repudio, lugares de represión: la coordinación y rectoría.
El grupo de 701 integrado por: Carol Canelo, julio castillo, Jessica Román y Mayra Rosas, manifestaron lo mismo a excepción de la cafetería como ligar de encuentro y la biblioteca como lugar de refugio.
En la puesta en común de este taller la profesora Gladys le preguntó por que le salón de ella y la coordinación de disciplina estaban bajo ese concepto negativo; y ellos respondieron que eso era lo que sentían y no dieron mucha explicación mas que le miedo y el aburrimiento que setian por estos lugares. Seria de gran ayuda que se realizará un dialogo entre estudiantes y la docente, en el que se llegara a un consenso para que se entendiera que es lo que causa este comportamiento y llegar a una posible solución.
TALLER DE CARTOGRAFIA SOCIAL
MI COLEGIO Y YO COMO REPRESENTACION EN LA SOCIEDAD
Conocer los conflictos escolares generados desde los sentidos de los territorios corporales, escolares y del contexto inmediato a la institución educativa
Recursos
Hojas de papel periódico, marcadores, revistas tijeras, pegante, lápices, colores.
Presentación del proyecto y expectativas con la actividad a realizar.
Conformación de grupos de trabajo (5 personas)
Dibujar el croquis del colegio y del entorno más cercano. Las manzanas que lo rodean.
señalar los siguiente lugares según el significado que le das :
o Lugares de miedo, lugares de protección
o Lugares de encuentro
o Lugares de diversión (Video juegos, billares, bares, polideportivos, otros)
o Lugares propios, lugares ajenos
o Lugares de afecto , lugares de repudio
Identifique con un símbolo cada colegio de la zona, incluyendo el tuyo
Puesta en común: un representante del grupo expondrá el trabajo construido con sus compañeros.
Plenaria
Cuales son las constantes y diferencias en cada grupo
Que usos de los lugares de planta física son nombrados ¿a que responde?
Tensiones frente a los usos de los espacios.
Relaciones frente a sucesos significativos y territorio
ANÁLISIS DEL TALLER
En la Unidad Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas, trabajaron en los grado 701 y 703. Ellos manifestaron los mismos lugares que en el taller LA INSTITUCION UN TERRITORIO SOCIALMENTE CONSTRUIDO. El único factor diferente fue el dato de encuentro para peleas planeadas entre estudiantes en un lugar ubicado a unas pocas cuadras del colegio llamado “la bombonera”, en donde ellos afirman se realizan varias peleas por diferentes motivos, un lugar que es una cancha de microfútbol pero que se presta par estas practicas de violencia estudiantil. El motivo para que no otros colegios no sea más que el repudio que le tienen a los demás colegios. En este punto se evidencia las tenciones que existen entre instituciones escolares; esperamos ir a estos lugares y escuchar las versiones de los diferentes actores del conflicto, para establecer sus características y dinámicas.
CONCLUSIONES
Como grupo de trabajo esperábamos, hacer un trabajo, y una evaluación del mismo que respondiera a la construcción colectiva y significativa de conocimiento, no a la erudición memorística que deja de lado a la practica educativa y su contexto; además a la posterior aplicación y re-transformación de conocimientos que se dan en la vida cotidiana del estudiante; es decir, nunca se memorizará un conocimiento si este no se relaciona con la vida cotidiana y los diferentes intereses de aquel que esta aprendiendo. Creo que se llevo a cabo nuestra meta y los estudiantes y la docente colaboradora nos demostraron su apoyo y su gusto por este tipo de trabajo.
La profesora calificó la puesta en común de los mapas, nosotros creemos que todos hicieron un buen trabajo a excepción de los que no lo hicieron; ya que si no lo experimentaron no tendrán una nota o apreciación por parte nuestra.
por otro lado, se constata que existen nuevas interpretaciones del desarrollo rural en donde juega un papel protagónico el territorio como contenedor de los procesos de desarrollo y relaciones sociales como la violencia. La educación en esta perspectiva debe contribuir a darle identidad al territorio , apoyando sus potencialidades culturales , ambientales , productivas y sociales . Teniendo en cuenta que la cartografía social es una forma diferente de abordar el territorio y el campo relacional que lo compone.
CONCLUSIONES
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICAS PEDAGÓGICAS II SEM. 2007
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Manuel Humberto Cárdenas
DOCENTE COOPERADOR: Gladys Camacho
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Carolina Chaves, Luis Alberto Rodríguez, Alejandro Sánchez, César Perdomo
FECHA
ACTIVIDAD
TIEMPO DE DEDICACIÓN
FIRMA INSTITUCIONAL
OBSERVACIONES
12-09-07
Presentación del proyecto de cartografía social ante el director de la institución y la docente cooperadora Gladys Camacho.
Ajuste de horario para realizar encuestas con los estudiantes sobre preconceptos en los grados 702 y 703.
7:00 AM a 10:20 AM
Los estudiantes demuestran interés manifiesto por la actividad que se llevará a cabo.
13-09-07
Aplicación encuestas a los estudiantes del grado 703
1: 00 PM a 2:00 PM
Los estudiantes respondieron las encuestas.
20-09-07
Aplicación de encuestas a estudiantes del grado 702
11:00 Am a 12 :00 PM
17-10-07
Ajuste de horario y petición de equipo de video beam para la aplicación del taller Nº 1
23-10-07
Aplicación del taller Nº 1 en le grado 702
9:15 AM a 11:15 AM
En todos los talleres los estudiantes y la docente colaboradora participaron y demostraron interés por la actividad, salvo algunos estudiantes que fueron disciplinados por la docente cooperadora.
23-10-07
Aplicación del taller Nº 1 en le grado 703
12 : 00 a 2:00 PM
30-10-07
Aplicación del taller Nº 2 en le grado 702
9:15 AM a 11:15 AM
30-10-07
Aplicación del taller Nº 2 en le grado 703
12: 00 a 2:00 PM
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICAS PEDAGÓGICAS II SEM. 2007
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: José Celestino Mutis
DOCENTE COOPERADOR: Ruth Mery Achury 701
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Carolina Chaves, Luis Alberto Rodríguez, Alejandro Sánchez, César Perdomo
FECHA
ACTIVIDAD
TIEMPO DE DEDICACIÓN
FIRMA INSTITUCIONAL
OBSERVACIONES
10-09-07
Presentación del proyecto de cartografía social ante el director de la institución y la docente cooperadora Gladys Camacho.
Ajuste de horario para realizar encuestas con los estudiantes sobre preconceptos en los grados 701 y 703.
8:00 AM a 9:00 AM
Los estudiantes demuestran interés manifiesto por la actividad que se llevará a cabo.
11-09-07
Aplicación encuestas a los estudiantes del grado 701
8: 00 AM a 9:00 AM
Los estudiantes respondieron las encuestas.
16-10-07
Aplicación del taller Nº 1 sobre el concepto de mapa, tipos, lectura e interpretación de los mismos; además, la introducción al tema de cartografía social
7:00 AM a 9 :00 AM
En todos los talleres los estudiantes y la docente colaboradora participaron y demostraron interés por la actividad.
13-11-07
Aplicación del taller Nº2 construcción de cartografía social
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICAS PEDAGÓGICAS II SEM. 2007
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: José Celestino Mutis
DOCENTE COOPERADOR: Ruth Amanda Gutierrez
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Carolina Chaves, Luis Alberto Rodríguez, Alejandro Sánchez, César Perdomo
FECHA
ACTIVIDAD
TIEMPO DE DEDICACIÓN
FIRMA INSTITUCIONAL
OBSERVACIONES
11-09-07
Aplicación de encuestas al grado 703
1:00 AM a 2:00 AM
Los estudiantes demuestran interés manifiesto por la actividad que se llevará a cabo.
11-09-07
Aplicación del taller Nº 1 sobre el concepto de mapa, tipos, lectura e interpretación de los mismos; además, la introducción al tema de cartografía social
9: 00 AM a 2:00 AM
Los estudiantes respondieron las encuestas.
16-10-07
Aplicación del taller Nº2 construcción de cartografía social
7:00 AM a 9 :00 AM
En todos los talleres los estudiantes y la docente colaboradora participaron y demostraron interés por la actividad.
REFLEXIÓN PRACTICA INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL
La práctica en el instituto técnico industrial se hace particular en la medida que el grado sexto funciona dentro de las instalaciones de la escuela general Santander, aspecto que se manifiesta a la hora de entablar el ejercicio de cartografía social.
La practica inicia con la puesta en común de los siguientes temas, “poder y control”, “clases de mapas”, “escala cartográfica y convenciones”, e “introducción a la cartografía social”; la puesta en común se lleva a cabo sin ningún problema los estudiantes se encontraron atentos y los expositores tuvimos facilidad para establecer el dialogo con ellos así como manejar el tema a exponer.
Luego salimos a descanso y posteriormente realizamos el ejercicio de cartografía social, divididos en cuatro mapas donde se grafica la ciudad de Fusagasugá ellos y ellas inician ubicando las calles, los barrios y sus casas, en este contexto se crean divisiones en los grupos, ya que se discute la ubicación de los diferentes lugares así se inicia un dialogo de saberes que se sostenía a través de argumentos sobre elementos que justificaran su ubicación o no.
Fue evidente también el rechazo entre compañeros, a la hora de ubicar, muchas veces se trataba de imponer el poder que cada uno tiene dentro del grupo sin embargo aquí la intervención del maestro fue fundamental.
El ejercicio culmina pidiendo que se ubique los lugares favoritos, no favoritos, peligrosos y seguros. Al respecto resulta paradójico decir que el lugar peligroso se encuentra alrededor del mismo colegio (escuela) así como lo identifica como el lugar no favorito, este parque sin embargo hace parte de fusagasuga y con el paso del tiempo se ha abandonado seria importante realizar allí un trabajo que permita que los estudiantes se sientan mas seguros de su contexto y lo aprecien mas ya que como decía resulta paradójico que el lugar no favorito y peligroso tenga unos fines de diversión.
Se evidencio también el sentido de pertenecía al colegio y no hacia la escuela aunque por razones de falta de aulas fuesen ubicados en la escuela, lo cual implica un aspecto importantísimo a la hora del reconocimiento de autoridad ya que los coordinadores del colegio no se encuentran en la escuela sino en el colegio y esto permite lo que se podría llamar un vacio de autoridad interesantísimo.
Dentro de las reflexiones de los estudiantes se evidencia en gran medida los nociones de lo que consideran ellos un buen o mal maestro ya que constantemente realiza oposiciones entre divertido y aburrido, en este caso la gran mayoría afirmo ser la clase divertida por que permitió el dialogo entre compañeros dejando ver su apatía hacia la practica magistral ejercida según ellos por los “otros” sus docentes titulares.
Del mismo modo se hizo evidente la relación docente-enseñanza ya que según ellos “los maestros no ensenaron cosas que no sabíamos” es importante resaltar aquí que nosotros no enseñamos, ellos ya sabían solo que a través del dialogo de saberes ellos plasmaron sus conocimientos, tal y como lo advirtió Roger herrera, estudiante, “creativo, por que cada quien aporto su conocimiento”
Del mismo modo es evidente la incorporación de conceptos como mapa, conversiones, conocimiento en los discursos lo cual puede llegar a significar que un tanto de éxito de la practica.
BIBLIOGRAFÍA
· GRUPO EDITORIAL NORMA, Enciclopedia Temática Universal. Métodos explicativos: Los mapas. Editorial Norma 1ª Edición.2006 P451-452.
· Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993--2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
· Los planos y los mapas. http://www.kokone.com.mx/tareas/mapas/home.html
· Prospección. La consulta de mapas. http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/paleonto/html/consulmaps.html
· El poder de la Cartografía Social en las prácticas contrahegemónicas o La Cartografía Social como estrategia para diagnosticar nuestro territorio. http://www.scielo.br/pdf/es/v27n95/a03v2795.pdf
· RESTREPO Gloria, VELASCO Álvaro, ALVARES Rodolfo. Poligrafía social, cuaderno de trabajo 8, Popayán 2004.
· POT DEL MUNICIPIO DE FUSAGASUGÁ 2001
· LANZA Rodríguez, guzmán sabogal y Martínez Cleves; geografía e historia de Fusagasugá 1 edición alcaldía de Fusagasugá, 2003.
· MARTINEZ Cleves, Raúl Eduardo, Fusagasugá una ciudad soñada, historia urbana 1980-1970; 2 edición, alcaldía de Fusagasugá 2005.
· CAMARGO BELLO MARINA. Violencia escolar y violencia social. En revista Colombiana de educación N° 34. Bogota 1997.pp.9
· FANDIÑO MARTINEZ YENIFER, BUSTOS LOMBANA FERNANDO. Violencia en el contexto escolar: otra forma de maltrato infantil. En revista Nomadas, 2000. Universidad Central. pp.4
· Foucault, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 1988,
· Foucault, Michel: “El sujeto y el poder”, en Revista Mexicana de Sociología, No. 3, 1988,
[1] [1]Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993--2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
La práctica en el instituto técnico industrial se hace particular en la medida que el grado sexto funciona dentro de las instalaciones de la escuela general Santander, aspecto que se manifiesta a la hora de entablar el ejercicio de cartografía social.
La practica inicia con la puesta en común de los siguientes temas, “poder y control”, “clases de mapas”, “escala cartográfica y convenciones”, e “introducción a la cartografía social”; la puesta en común se lleva a cabo sin ningún problema los estudiantes se encontraron atentos y los expositores tuvimos facilidad para establecer el dialogo con ellos así como manejar el tema a exponer.
Luego salimos a descanso y posteriormente realizamos el ejercicio de cartografía social, divididos en cuatro mapas donde se grafica la ciudad de Fusagasugá ellos y ellas inician ubicando las calles, los barrios y sus casas, en este contexto se crean divisiones en los grupos, ya que se discute la ubicación de los diferentes lugares así se inicia un dialogo de saberes que se sostenía a través de argumentos sobre elementos que justificaran su ubicación o no.
Fue evidente también el rechazo entre compañeros, a la hora de ubicar, muchas veces se trataba de imponer el poder que cada uno tiene dentro del grupo sin embargo aquí la intervención del maestro fue fundamental.
El ejercicio culmina pidiendo que se ubique los lugares favoritos, no favoritos, peligrosos y seguros. Al respecto resulta paradójico decir que el lugar peligroso se encuentra alrededor del mismo colegio (escuela) así como lo identifica como el lugar no favorito, este parque sin embargo hace parte de fusagasuga y con el paso del tiempo se ha abandonado seria importante realizar allí un trabajo que permita que los estudiantes se sientan mas seguros de su contexto y lo aprecien mas ya que como decía resulta paradójico que el lugar no favorito y peligroso tenga unos fines de diversión.
Se evidencio también el sentido de pertenecía al colegio y no hacia la escuela aunque por razones de falta de aulas fuesen ubicados en la escuela, lo cual implica un aspecto importantísimo a la hora del reconocimiento de autoridad ya que los coordinadores del colegio no se encuentran en la escuela sino en el colegio y esto permite lo que se podría llamar un vacio de autoridad interesantísimo.
Dentro de las reflexiones de los estudiantes se evidencia en gran medida los nociones de lo que consideran ellos un buen o mal maestro ya que constantemente realiza oposiciones entre divertido y aburrido, en este caso la gran mayoría afirmo ser la clase divertida por que permitió el dialogo entre compañeros dejando ver su apatía hacia la practica magistral ejercida según ellos por los “otros” sus docentes titulares.
Del mismo modo se hizo evidente la relación docente-enseñanza ya que según ellos “los maestros no ensenaron cosas que no sabíamos” es importante resaltar aquí que nosotros no enseñamos, ellos ya sabían solo que a través del dialogo de saberes ellos plasmaron sus conocimientos, tal y como lo advirtió Roger herrera, estudiante, “creativo, por que cada quien aporto su conocimiento”
Del mismo modo es evidente la incorporación de conceptos como mapa, conversiones, conocimiento en los discursos lo cual puede llegar a significar que un tanto de éxito de la practica.
BIBLIOGRAFÍA
· GRUPO EDITORIAL NORMA, Enciclopedia Temática Universal. Métodos explicativos: Los mapas. Editorial Norma 1ª Edición.2006 P451-452.
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· MARTINEZ Cleves, Raúl Eduardo, Fusagasugá una ciudad soñada, historia urbana 1980-1970; 2 edición, alcaldía de Fusagasugá 2005.
· CAMARGO BELLO MARINA. Violencia escolar y violencia social. En revista Colombiana de educación N° 34. Bogota 1997.pp.9
· FANDIÑO MARTINEZ YENIFER, BUSTOS LOMBANA FERNANDO. Violencia en el contexto escolar: otra forma de maltrato infantil. En revista Nomadas, 2000. Universidad Central. pp.4
· Foucault, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 1988,
· Foucault, Michel: “El sujeto y el poder”, en Revista Mexicana de Sociología, No. 3, 1988,
[1] [1]Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993--2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
